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    葉瀾教授:一堂好課的標準

    [ 發布時間:2020-10-31 | 瀏覽:20984次 ]

    ]

    如何評價一堂課?華東師范大學教授葉瀾認為,一堂好課沒有絕對的標準,但有一些基本的要求,大致表現在5個方面。


    有意義,即扎實


    教師講的學生都知道,何必再上課?


    在一節課中,學生的學習首先是有意義的。


    初步的意義是他學到了新的知識,進一步是鍛煉了他的能力,往前發展是在這個過程中有良好、積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈要求,再發展一步,是他越來越會主動投入到學習中去。


    這樣學習,學生才會學到新東西。學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有變化就沒有意義。


    一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?換句話說,有意義的課,它首先應該是一節扎實的課。


    有效率,即充實


    課堂上學生都應該有事情做


    有效率表現在兩個方面:


    一是對面上而言,這節課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;


    二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較好的課。


    從這個意義上,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。


    生成性,即豐實


    上課不能完全預先設計


    一節好課不完全是預先設計好的,而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。


    在這個過程中,既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課可稱為豐實的課。


    常態性,即平實


    哪怕部長聽課,也要“目中無人”


    不少老師受公開課、觀摩課的影響太深,一旦開課,容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上就拿著準備好的東西來表演,再沒有新的東西呈現。


    當然,課前的準備有利于學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,需要有思維的碰撞及相應的討論,最后在這個過程中,師生相互生成許多新的知識。


    “新基礎教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。


    不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課。不是給聽課的人聽的,要“無他人”。


    所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。


    有待完善,即真實


    只要是真實的就會有缺憾


    課不能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標。


    公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加很多心理壓力,然后做大量的準備,最后的效果往往是出不了“彩”。


    有了問題,才有進步的開始,不能把自己裝扮起來、遮掩起來。


    生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課。


    扎實、充實、平實、真實,說起來好像很容易,真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求的過程中,我們教師的專業水平才能提高,心胸才能博大起來,同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。


    來源丨《福建論壇》2005年11期,作者葉瀾

    編輯 | 皮皮兵不皮



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